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14/05/2009 - A Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes) vai modificar o modelo do mestrado profissional. Quem avisa é o presidente Jorge Guimarães. Ele avisa que dentro de alguns dias vai baixar portaria estabelecendo uma filosofia nova de avaliação. No novo formato, contará ponto os indicadores de prestação de serviços, consultoria, patente, software, protocolo de pesquisa ou de serviços. “Abre muito o conceito que a gente tem de indicador só de dissertação”, avisa. Para ele, os MBA - equivalentes à especialização - ganham ao entrar para o mestrado profissional, porque recebem o aval da avaliação e acompanhamento da Capes. Guimarães destacou que a modalidade tem a mesma validade nacional do mestrado acadêmico, sendo importante nos planos de carreira, sobretudo no setor público.

O novo mestrado profissional vai ser dedicado às áreas de gestão da educação, gestão da saúde, às áreas tecnológicas e de serviço. Indagado sobre a atuação da Capes em relação à inovação, o presidente da agência de fomento do MEC informou que foram aprovados cerca de R$ 20 milhões para 12 a 13 projetos dos R$ 150 milhões do edital de fluxo contínuo com isenção fiscal de até 85% para empresas. Outros projetos estão sendo examinados.

Numa avaliação do programa de incentivo à inovação tecnológica da Capes, o presidente da agência observou que o maior motivo de enguiço é o fato de a maioria dos Núcleos de Inovação Tecnológica (NIT) não funcionar. Para concorrer basta ter projeto aplicável, nem precisa ter empresa. Porém é obrigatório que seja de instituição de ciência e tecnologia do setor público e atenda à necessidade legal de passar pelo NIT.

Guimarães afirma que quando esta ação da Capes e dos ministérios da Ciência e Tecnologia e do Desenvolvimento Econômico tiver R$ 80 milhões de projetos contratados, o MEC chamará os bancos para financiar a iniciativa. No Ceará, Jorge Guimarães visitou o IFCE com o reitor Cláudio Ricardo Gomes de Lima e o superintendente do Instituto Atlântico, José Eduardo Martins. Em tempo: o presidente do Atlântico, Cláudio Violato, vice-presidente de Tecnologia do CPqD, decidiu instalar uma unidade em Limoeiro do Norte. O Atlântico, com filiais em Sobral e São Paulo, está conversando com o NIT do IFCE em Fortaleza para projetos juntos.

MBA, ou Master in Business Administration (Mestrado em Administração de Negócios), é considerado uma especialização (pós-graduação lato sensu). As especializações não se submetem à avaliação sistemática da Capes. Indicadores seguros da regularidade do curso são a prova do credenciamento institucional e a declaração que o curso atende os requisitos enumerados pela Resolução CNE / CES nº 001/01.

Fonte: O Povo on line

 Qual o Significado da Palavra Liderança?

 Liderança é a habilidade de mobilizar outras pessoas e fazer com que essas caminhem ao                  encontro de determinado objetivo. Onde dentro deste contexto podemos encontrar três tipos de liderança dentre as quais temos:O Autocrático:aquele que age de acordo com seus interesses e determina metas e função;Situacional:aquele que coordena suas metas de acordo com cada situação por ele detectada e o Democrático:aquele que coordena e coopera com o grupo.

 Liderança na Organização

Pra ser um líder é preciso entender que o verdadeiro êxito não está na maximização das competências e dos resultados entregues ao chefe ou à sua empresa, mas sim na possibilidade de incrementar o bem estar da equipe; ter um time satisfeito e empenhado naquilo que faz é imensamente mais importante do que o crescimento profissional. Significa descobrir que você é parte inseparável de um todo, no qual tudo está relacionado. É desenvolver a competência afetiva e exercitá-la no dia a dia.Trata-se de descobrir a magia que há em tudo, faculdade que perdemos ao criarmos uma obsessão por eficiência e na crença de que a felicidade está associada à riqueza material.

O líder não deve se comportar como um superior hierárquico, apenas. Sua missão é desenvolver a capacidade crítica de seus subordinados, sua superioridade não deve ser externada pelo poder e sim pela autoridade conferida a ele pelo time; e isso se dá quando as pessoas acreditam na competência do executivo para liderar. As organizações precisam criar condições para que os colaboradores e líderes possam viver e experimentar, o fato é que, chegamos a um ponto da nossa evolução em que acumulamos um nível de conhecimento muito grande, mas nossa compreensão do mundo não cresceu na mesma medida. Só posso compreender algo na sua plenitude se me sinto parte daquilo. Uma organização que estimule a compreensão, mas que o mero conhecimento técnico torna seus profissionais capazes de criar soluções e inovar.

 A função da liderança

A liderança constitui a terceira função administrativa e que vem logo depois do planejamento da organização. A liderança está relacionada com a ação, como colocar-se em marcha, e tem muito haver com as pessoas. Ela está diretamente relacionada com a atuação com os recursos humanos da empresa. As pessoas precisam ser aplicadas em seus cargos e funções, treinadas, guiadas e motivadas para alcançarem os resultados que delas se esperam. A função da liderança se relaciona diretamente com a maneira pela qual os objetivos devem ser alcançados por meio das atividades das pessoas que compõem a organização. Assim, liderança é a função administrativa que se refere às relações interpessoais dos administradores em todos os níveis da organização e os seus respectivos subordinados. Para que o planejamento e a organização possam ser eficazes, eles precisam ser dinamizados e complementados pela orientação a ser dada às pessoas por meio de uma adequada comunicação, habilidade e motivação.

É estimular as pessoas a serem grandes executoras, é dirigir, motivar e comunicar-se com os funcionários, individualmente e em grupos. Liderar envolve o contato diário e próximo com as pessoas, ajudando a guia-las e a inspira-las em direção ao atingimento do objetivo da equipe e organizacionais. Liderar ocorre em equipes, departamentos, divisões e no topo da totalidade das organizações.

Conclusão

As relevantes transformações que estamos vivenciando, criando a cada dia novas formas de produção, trouxeram para as pessoas uma pressão muito grande. A necessidade de aprender sempre para adaptar-se e adequar-se o mais rápido possível, à nova realidade têm que ser encarada como prioridade no nosso, também obrigatório, processo de mudança pessoal. À medida que se aproxima o novo século, a Era do conhecimento afeta, cada vez mais, a sociedade em que vivemos.

Hoje, já não se adequaram normas e regulamentos que perduraram por centenas de anos. A Era do Capital Humano traz mudanças drásticas na vida de cada pessoa e organização, até então acomodadas ou, pelo menos, com poucas e previsíveis turbulências e tensões. As formas e a natureza do trabalho, as relações entre pessoas dentro do convívio familiar e social, as atividades dentro das organizações, os modelos de gestão de negócios, as oportunidades de mercado, entre muitos outros fatores, já começaram, desde já, a sofrer profundas e rápidas modificações.

Torna-se imprescindível que as pessoas tomem consciência, o qua nto antes, de tudo isso que se está passando, sob pena de não terem tempo suficiente de compensar o tempo perdido. Para tanto, pressupostos até então seguidos, devem ser reavaliados, e a busca de novos objetivos e expectativas deve ser implementada.(Prof. Kelson é Graduado em Administração de Empresas e Pós- Graduando em Tutoria em Educação a Distãncia e Tutor da FATEC INTERNACIONAL questionamentos, dúvidas e esclarecimentos escreva kelson@aec.edu.br.

DELEGAÇÃO DE AUTORIDADE

A principal finalidade da delegação é tornar possível a organização. Da mesma forma que nenhuma pessoa sozinha dentro de uma empresa pode realizar todas as tarefas necessárias para consecução de uma finalidade grupal, também é impossível, à medida que a empresa cresce, para uma só pessoal exercer toda a autoridade para a tomada de decisões. Existe um limite para o numero de pessoas que um administrador pode supervisionar com eficácia e para as quais ele pode tomar decisões. Uma vez ultrapassado esse limite, a autoridade tem que ser delegada a subordinados que tomaram decisões dentro da área de obrigação que lhes foi designada.

EXEMPLO DE DESCENTRALIZAÇÃO BEM SUCEDIDA

Um caso clássico de descentralização e um dos exemplos mais bem sucedidos é o GENERAL MOTORS CORPORATION, no tempo em que ALFRED SLOAN JR foi seu presidente (1921-1955). Ao contrário da FORD que começara como uma pequena indústria individual e centralizada tendo como fundador HENRY FORD, que se orgulhava de não haver nenhum título organizacional na alta administração exceto de presidente e o de administrador geral e insistia que, na medida da sua capacidade, toda a decisão de montagem naquela vastíssima companhia fosse tomada por ele.

A GM foi criada em 1910 por WILLIAM C. DURANT como uma organização composta de pequenos empreendimentos adquiridos juntamente com seus antigos proprietários que controlavam os seus respectivos negócios. Ao assumir a presidência da companhia, em 1921, SLOAN decidiu substituir os antigos donos por gerentes profissionais, desenvolvendo um programa de organização descentralizada que levou a GM à posição de primeira indústria automobilística americana nos primeiros cinco anos.

SLOAN procurava fazer com que cada divisão tomasse suas próprias decisões, dentro das bases da diretriz geral da companhia. Com isso, fortalecia alta administração, permitindo-lhe concentrar-se nas tarefas mais importantes da organização.

A corporação da GM se fundamenta em dois princípios básicos:

Estilo de liderança voltada para os resultados: A corporação deve ter dentro de si mesma todos os talentos e habilidade de que necessita para atingir os seus objetivos. A corporação deve desenvolver uma liderança voltada para os resultados, favorecendo a tomada de decisões nos níveis mais baixos da organização e a iniciativa do seu pessoal.

Princípios orientadores: A corporação deve buscar uma harmonia entre os princípios estabelecidos graças a sua experiência passada e a necessidade de adaptação as contínuas mudanças da sociedade moderna.

DRUKER relata a estruturação descentralizada da GM e o relacionamento entre a administração central e as gerencias divisionárias. Cada divisão, embora submetida àquelas diretrizes e ao controle imposto por elas, projeta, desenvolve, fabrica e comercializa seus produtos, independentemente. Cada divisão efetua a suas próprias compras das outras divisões da companhia ou de outras companhias, tendo por base o melhor preço e a qualidade necessária. Cada divisão seleciona e treina os seus próprios empregados, estabelece sua própria organização de linha e assessoria e toma a suas decisões internas. Com isso, a GM estabeleceu uma centralização na formulação de diretrizes na alta administração, um controle centralizado (de auditoria, de contabilidade, de finanças etc), mas permitiu a total descentralização da autoridade no âmbito das operações de cada divisão.

As vantagens obtidas pela GM com a descentralização das operações e centralizações dos controles foram:

Rapidez nas decisões.

Ausência de conflito entre a alta administração e as divisões.

Sentimento de equidade com executivos e ausência de politicagem na organização.

Informalidade e democracia na organização.

Pouca separação entre administradores e subordinados.

Disponibilidade de reserva pessoal administrativo para a promoção.

Visualização dos resultados das divisões semi - independentes que concorrem entre si.

Substituição da administração por editais por informações sobre as decisões da administração central.

CONCLUSÃO

As empresas atualmente que estão com uma administração modernizada, tem adotado os métodos de delegação e descentralização dentro das mesmas, como forma de reduzir gastos, ganhar tempo, motivação funcional e melhor desempenho no mercado atuante, em que prevalece quem esta mais bem preparada, estruturada e equipada. A delegação de funcionários é uma forma de motivar os subordinados e levá-los a ter os mesmos objetivos que a direção da empresa, de desenvolver melhor as atividades de suma responsabilidade enquanto tem alguém de confiança cuidando de afazeres de menores responsabilidades, mas essenciais na empresa. A descentralização permite que as organizações possam usufruir todos os seus recursos humanos disponíveis, da melhor maneira possível, eliminando o tempo que eventualmente poderia ser perdido em questões que podem ser resolvidas no ato do acontecimento, sentimento de igualdade entre funcionários e motivação pela possibilidade de promoção, aproximação entre os chefes e subordinados.

Tanto a delegação como a descentralização oferece as organizações possibilidades de desenvolvimento significativas. Hoje em dia a maioria das empresas adotam esses dois princípios que são básicos para as empresas se tornarem grandes organizações, como por exemplo, a GENERAL MOTORS CORPORATION, que nos primeiros de 05 anos bateu a FORD, que ainda utilizava o método da descentralização, alcançando o posto de primeira industria automobilística dos Estados Unidos. Delegação é fundamental e descentralização é uma tendência mundial.(Prof. Carlos Kelson é Graduado em Administração de Empresas e Pós- Graduando em Tutoria em Educação a Distãncia e Tutor da FATEC INTERNACIONAL questionamentos, dúvidas e esclarecimentos escreva kelson@aec.edu.br.

 Gláucia Helena de Athaíde Nogueira Sales[1]

RESUMO

Treinar cidadãos para a vida na sociedade tornou-se uma das tarefas mais importantes da Educação Superior, seja de instituição pública, privada, nacional e internacional. O fenômeno multidimensional, a globalização, abre espaço para grandes instituições atuarem em outros países ,assim como também estudantes, que buscam o conhecimento em outros países. Mas resoluções e  estandartes  para a  revalidação, diante dos processos e das leis,  atualizam-se cada vez mais quando a meta é fazer validar, com qualidade, os diplomas no país de destino. Com o aumento da população para a educação superior, manter os níveis de qualidade, de pessoal, de treinamento de professores, de manutenção e de estruturas de pesquisa, visto que  não há por parte do estado políticas públicas  suficientes que diminuíssem os problemas da Educação Superior no quesito dos processos de revalidação dos títulos estrangeiros. Apoiadas no desenvolvimento da informática e das telecomunicações, as nações desenvolvidas se aproveitaram da interdependência das economias e  da mobilidade profissional para difundir seus preceitos  e efeitos sócio-culturais a nível planetário. Essa nova lógica global altera a forma de  pensar a educação quando se encaminha para a revalidação. A faceta, dessa transformação refletida na educação, é uma busca cada vez maior de padrões internacionais de atuação e de qualidade, entre os países, alinhados com o atendimento ao mercado de trabalho e de pesquisa aplicada. A presente pesquisa tem como objetivo, através da análise de documentos para revalidação, acreditação e avaliação institucional, contribuir  ao acadêmico  para melhor entendimento diante do sistema e  mostrar as etapas do processo, procedimentos, a história e referenciais teóricos sobre o caminho para a revalidação dos títulos internacionais. Analisou-se o conceito e os modelos internacionais de acreditação dos países: Brasil, Estados Unidos da América, França, Argentina, Espanha e  Portugal na atuação transfronteiriça de Educação Superior da graduação e da pós-graduação. Por meio da análise de experiências e de documentos de órgãos e agências de acreditação destacou-se a importância da acreditação internacional  de instituições estrangeiras  de ensino superior como um dos importantes quesitos na solicitação para a revalidação dos títulos  de mestrado e doutorado de universidades estrangeiras.

INTRODUÇÃO

No final do século XX  percebe-se o aumento na demanda pela educação superior a nível mundial. Conforme os dados da UNESCO relativos aos anos de 1999 a 2004 mostram que em algumas áreas do planeta  houve um acréscimo de 100% no número de estudantes. Somente a China, com um aumento de 200% passou de 6,1milhões para 19,4 milhões de estudantes. Algumas causas desse aumento: a) a necessidade de países e cidadãos estarem integrados a um novo conceito de sociedade, baseado no poder do conhecimento; b) a possibilidade de melhores empregos; c) maior facilidade de acesso ao ensino superior baseado em novas tecnologias, como exemplo, o ensino a distância; d) a educação superior como uma atividade apenas cultural ou de satisfação pessoal, principalmente em indivíduos da melhor idade d) a educação superior como uma atividade cultural, de satisfação pessoal ou pela busca do conhecimento acadêmico produtivo atendendo o sistema econômico; e) programas internacionais de apoio ao desenvolvimento do ensino superior .(GUNI,2007)

O grande desafio colocado por esse aumento da população  para a educação superior foi manter os níveis de qualidade, de pessoal, de treinamento de professores, de manutenção e de estruturas de pesquisa visto que  não há por parte do estado políticas públicas  suficientes que diminuíssem os problemas da Educação Superior. Apoiadas no desenvolvimento da informática e das telecomunicações, as nações desenvolvidas se aproveitaram da interdependência das economias e  da mobilidade profissional para difundir seus preceitos  e efeitos sócio-culturais a nível planetário.      

 Essa nova lógica global altera a forma de  pensar a educação, uma vez que, a coloca como peça importante no jogo político internacional, a ponto de desencadear reformas gradativas, observadas no sistema educacional Europeu que tem o objetivo de tornar-se mais atrativo para estudantes, pesquisadores e profissionais de outros países.

Assim, as instituições de ensino superior que são locais de geração de conhecimentos e saberes, bem como, da formação dos profissionais aptos a levar  à cabo o desenvolvimento da economia, assumem um papel estratégico no cenário internacional, na reafirmação da influência das nações desenvolvidas sobre os países em desenvolvimento para além aspecto econômico, passando a atuar  até no estabelecimento de padrões para a educação superior  de acordo com suas necessidades e a lógica da acumulação de riqueza.

A faceta dessa transformação refletida na educação é uma busca cada vez maior de padrões internacionais de atuação e de qualidade alinhados com o atendimento ao mercado de trabalho e de pesquisa aplicada. Essa dicotomia entre a função social da educação como propagadora do conhecimento e agente de melhoria do nível de vida da população e o atendimento às solicitações do mercado, pode também ser vista quando se fala de qualidade. Pois com esse  grande crescimento e interesse de instituições estrangeiras que atravessam fronteiras  para aplicar o conhecimento em outras culturas, há uma cobrança da  sociedade em  desenvolver os seus valores operacionais através da  excelência acadêmica adquirida por essas instituições de outros países.

O Brasil, através de suas legislações de Educação Superior tanto da graduação como da pós-graduação, tem atualizado suas resoluções para melhor entendimento e compreensão na revalidação dos títulos de universidades estrangeiras.

            De acordo com a regulamentação do Conselho Nacional de Educação, os diplomas e certificados dos cursos de graduação poderão ser revalidados, somente, pos instituições públicas. 

Os diplomas de pós-graduação expedidos em estabelecimentos estrangeiros de ensino superior poderão ser revalidados em território nacional, para efeito de serem declarados equivalentes aos títulos de Mestre e Doutor, por IES públicas  e privadas brasileiras que ofereça cursos na mesma área do conhecimento e para  processar e julgar as revalidações correspondentes aos seus cursos de Mestrado e Doutorado, reconhecidos pelo Ministério da Educação e do Desporto.

CRITÉRIOS E OS VALORES OPERACIONAIS NA REVALIDAÇÃO DOS TÍTULOS DE UNIVERSIDADES INTERNACIONAIS: EXCELÊNCIA ACADÊMICA

“Educação para todos durante toda a vida”(UNESCO,2008) é o objetivo supremo assumido pela UNESCO para caracterizar a nova qualidade que deve estar presente na educação superior na época atual.

 O conceito de uma nova qualidade está na excelência acadêmica e na pertinência integral abrangendo quatro importantes aspectos. Primeiro, está relacionado com a real capacidade de a universidade dar resposta às demandas do ciclo do conhecimento  denominada como a massificação da educação superior; em segundo lugar está no assunto do financiamento estatal das universidades, com uma tendência a redução na grande maioria dos países em que, ainda, existe uma contradição do acesso; em terceiro lugar, sendo uma conseqüência,  as universidades vão estreitando laços de colaboração com a sociedade; quarto lugar está associado a tais nexos, que vão surgindo gradualmente na universidade a necessidade de evidenciar sua responsabilidade social por meio de instrumentos que validem o trabalho  no mercado e se expandindo para outros países.

O aspecto sobre a validade de um trabalho para uma sociedade globalizada diante de um mundo em torno da acelerada “informação global”, sendo um fenômeno multidimensional,  a sociedade cobre mais qualidade diante da ciência e da construção do conhecimento.

Como a sociedade vai acompanhar com a velocidade de informações que o mundo diante da globalização passará atender diante das demandas de mercado através do planejamento acadêmico no contexto da atualização dos modelos de educação  internacional.

Segundo Dias,(2007) a globalização apresenta-se com três elementos característicos muito claros: um mercado unificado em escala mundial, com a adoção de um modelo único, a constituição de uma zona única de produção e de distribuição de bens e serviços;o desenvolvimento de empresas mundializadas, entende-se “de empresas”não só produção de produtos,mas sim de conhecimentos, no caso de IES, operando em escala planetária, na concepção, produção e distribuição de seus produtos e serviços;um quadro institucional que se pretende único, rígido, monopolista. A globalização afeta todos os níveis de vida da sociedade, a educação, portanto, não lhe escapa e, ao contrário, converte-se em um dos grandes mercados dos tempos modernos. A precariedade se generaliza no trabalho e se vive cada vez mais com a incerteza. Tudo isso, naturalmente, tem impacto sobre a educação, sua organização, seu conteúdo, seus métodos.

Um dos objetivos  mais importantes da Educação Superior, talvez mesmo de sua finalidade principal, é treinar cidadãos para a vida na sociedade.

Dias Sobrinho e Goergen (2007), ressaltam que  ao menos duas dimensões são relacionadas próxima a essa tarefa: ciência cognitiva e éticas  político. O Ensino Superior é um lugar para a saída do conhecimento  e o treinamento humano de acordo com as exigências. As universidades são instituições sociais que exercitam funções estratégicas para o desenvolvimento cultural, científico e tecnológico  e para que os projetos consolidem os meios de uma sociedade, esse mister objetivo é uma grande preocupação na esfera internacional do mundo inteiro.

As instituições estrangeiras ou visitantes,     que atuam em outros países devem preparar um  planejamento aplicado de acordo com a visão de mundo dessa sociedade estrangeira.

Um planejamento feito de instituições de outros países para uma sociedade que trabalha com valores humanos, ou seja, como atender a vida nessa sociedade que produzirá conhecimento para a ciência e atender as demandas do mercado atual e buscando critérios de excelência. De acordo com  HORRUITINER SILVA.p.11,2008:

Un egresado dotado de una profunda formación básica; capaz de resolver, en el eslabón de base de su profesión, los problemas más generales y frecuentes que se presentan en las diferentes esferas de actuación profesional.

Analisando estes critérios, os valores operacionais, os mesmos  deverão valer-se nos processos de revalidação dos títulos.

O autor, ainda, pontua:

A transformar la personalidad del estudiante, logrando un  desempeño profesional integral.  Ello ha de expresarse, no solo en su formación científico-técnica, sino además en: Formación humanística;Independencia y creatividad;Desarrollo de sus capacidades intelectuales;Comportamiento basado en elevados valores  ;Compromiso social. Las transformaciones persiguen que los egresados asuman a cabalidad los retos de la época actual y participen activamente  en el desarrollo económico y social de país(HORRUITINER SILVA.p..6.2008)

ACREDITAÇÃO NACIONAL E INTERNACIONAL NA REVALIDAÇÃO

Segundo Parsons e Platt (1973), após a guerra civil americana, iniciou-se um processo de inovação no ensino superior nos Estados Unidos da América criando um selo de qualidade centrada, em direção ao desenvolvimento pelas instituições de ensino superior privadas, como Colúmbia e a Harvard e um pouco antes a Yale e Princeton. Depois novas universidades privadas foram estabelecidas : John Hopkins, Cornell e Clark, em seguida  a Universidade de Chicago e Stanford. Declaram, também, universidades de qualidade  Michigan, Wisconsin e California no Barkeley . (GUNI,2007)

Desde o início, a característica principal do sistema de educação superior americano é a diversidade, reflexo do momento de liberdades individuais e do surgimento de vários novos estados na federação, sempre com grande autonomia de decisões. O termo acreditação iniciou-se, primeiramente, nos Estados Unidos em seguida expandindo para outros países desenvolvidos e em via em desenvolvimento.

Conceitua-se, numa visão global que, a acreditação é um processo de certificação  de titulações, tanto de programas, de instituições de ensino superior, como de  cursos na busca de validar, oficialmente e  socialmente, a qualidade do conhecimento construído. “Esse processo foi nomeado como acreditação e quando há uma perspectiva internacional, acreditação internacional.”(SALES, NETO, SUANNO, 2007).

       Evidenciou-se que a acreditação é um processo de caráter nacional para certificar a qualidade nas IES e seus programas em um dado país, mas também seu caráter internacional considerando o reconhecimento da qualidade da educação superior fora das fronteiras do Estado-Nação. Garantia de qualidade e acreditação serão vistos através dos seus crescentes vínculos com a qualificação e reconhecimentos. A credibilidade de programas de qualidade para o ensino superior é de extrema importância para todo o meio acadêmico, pois  há muito tempo a UNESCO reconheceu a necessidade de um sistema internacional para facilitar e assegurar o reconhecimento das qualificações acadêmicas e profissionais.

            À Seguir uma análise comparativa do quadro dos países e seus  órgãos de reconhecimento e os critérios de qualidade da educação superior no âmbito da pós-graduação. É interessante observar  que esses procedimentos de regulamento, usualmente, são parte do credenciamento nacional de garantia de qualidade  do processo registrado em instituições de ensino superior de cada país e de países vinculados em agências de acreditação internacional.

Tabela: regulamentação nacional de revalidação de títulos.

O processo de credenciamento, certificação e revalidação  da educação superior passou a ser uma necessidade global das universidades que os buscam como instrumentos para garantir a qualidade na formação Superior.

Segundo o relatório de 2007 da Rede Global de Universidades para a Inovação (Global University Network for Innovation,GUNI), os especialistas  em avaliação, de países desenvolvidos e via em desenvolvimento, afirmam que o “credenciamento é um instrumento para garantir a qualidade da educação superior em todo mundo e, com ela, a confiança da sociedade na qualidade de programas e instituições.”(GUNI, 2007)

Há de se perceber que para uma revalidação dos títulos estrangeiros é necessário o reconhecimento e credenciamento legal das IES que pretendem gozar deste processo.

No quadro dos países acima foi feito um estudo do formato das estruturas de avaliação e credenciamento de países em que alguns possuem experiências centenária com relação a avaliação.

            Os Estados Unidos da América  preocupados com o  aumento da consciência da necessidade de garantia da qualidade e acreditação os  levaram à vários novos desenvolvimentos na acreditação, e até algumas  agências das quais citadas no quadro conforme esses países estão a ajudar a missão da legislação nacional e internacional do reconhecimento de diplomas.

             É importante reconhecer o esforço  desses países por estabelecer critérios e procedimentos para o reconhecimento da garantia da qualidade e sistemas de acreditação e aprovação de boa - fé  dos órgãos de credenciamento.

GARANTIA DE QUALIDADE E COOPERAÇÃO TRANSFRONTEIRIÇOS DA EDUCAÇÃO SUPERIOR

            Segundo Jane Knight, (2005) novas iniciativas : nacionais, regionais e internacionais de acreditação e de garantia da qualidade da cooperação transfronteiriça na Educação Superior fez com que códigos de conduta para transfronteirços de ensino superior fossem desenvolvidos por diversas associações nacionais  universitárias para  a garantir a  qualidade das agências e dos departamentos do governo. Eles são um conjunto de princípios para orientar a prática de prestação de programas através das fronteiras e para o estabelecimento de parcerias com fornecedores estrangeiros.

Elas são destinadas ao ensino superior público e privada, mas também têm relevância para os outros fornecedores não tradicionais . Os códigos diferem das perspectivas e dos termos científicos. No entanto, eles são semelhantes com mesmas perspectivas e finalidades, que é garantir a qualidade na prestação transfronteiriça de acadêmicos, independentemente da modalidade de certificação da qualificação acadêmica, pois estabeleceram procedimentos para avaliar as instituições nacionais  que atuam até como transfronteiriços de educação  tais como: garantia da qualidade; código de conduta; código de ética na prática do aumento de  oferta de educação superior e dos serviços educacionais; boas práticas para os programas educativos; código de boa prática no fornecimento de educação transnacional; código de práticas de educação ultramarinos. Esses códigos foram estritamente  desenvolvidos pela UNESCO/OECD com orientações sobre a qualidade na prestação transfronteiriça da Educação Superior, que são importantes ferramentas para a construção de sensibilização dos diferentes intervenientes dos transfronteiriços de educação e, como tal, são muito úteis para as decisões políticos da educação.(GUNI,2007)

A Educação Superior jamais ficará intacta em uma sociedade, ela é global, pois a sociedade do novo século está em toda parte valorizando a sua cultura e expandindo-se em todo o mundo. As instituições que gozam de maior nível do conhecimento deve a sociedade mais globalizada um espaço tranfronteiriço para outros países terem acesso a qualidade de outras pesquisas que estão à serviço do conhecimento em nível mundial. 

Perez Lindo(2007),  reforça o trabalho de Pierre Bourdieu em sua pesquisa sobre avaliação e universidade que a sociedade tem que reproduzir pesquisas dominantes de acesso a outros países, uma vez que, a pesquisa é de acesso e serviço do conhecimento e não somente a nível regional e nacional e também internacional.O autor esclarece:

El trabajo de Pierre Bourdieu, La Reproducción (1970) mostraba que normalmente una sociedad tiende a reproducir las pautas dominantes. Esta tesis que hizo escuela e inspiró numerosos trabajos y discursos, condujo también a una simplificación pues se podía observar a nivel internacional que los sistemas de educación superior pueden ser también agentes de cambio. Esto había ocurrido en el Japón de fines del siglo XIX y ocurre en el siglo XX con casos como los de  Corea, China, India. Los estudios comparativos se volvieron cruciales para controlar las afirmaciones sobre la función social de la educación. En todo caso, mostraban que la educación superior al mismo tiempo que reproduce una cultura también produce las condiciones de una nueva sociedad.(PEREZ LINDO,2007,p.3)

 CRITÉRIOS PARA A REVALIDAÇÃO DOS TÍTULOS ESTRANGEIROS: VALIDADE DO  DIPLOMA
         Para gozar de validade no Brasil, o diploma conferido por estudos realizados no exterior deverá se submeter à reconhecimento por universidade brasileira que possua curso de pós-graduação avaliado e reconhecido, na mesma área do conhecimento e em nível equivalente ou superior (art. 48, da LDB).

         Assim, qualquer informação sobre critérios e procedimentos do reconhecimento (revalidação) deverá ser obtida junto à própria universidade, que os define no exercício de sua autonomia técnico-científica e administrativa, observando as normas pertinentes. Mesmo os diplomas de Mestre e Doutor, provenientes dos países que integram o MERCOSUL estão sujeitos ao reconhecimento. O acordo de admissão de títulos acadêmicos, aprovado pelo Decreto Legislativo nº 800, de 23.10.2003, não dispensa da revalidação/reconhecimento (Art.48,§ 3º,da LDB) os títulos de pós-graduação conferidos em razão de estudos feitos nos demais países membros do Mercosul, embora permita, para o exercício de atividades discentes e de pesquisa, que os diplomas com tal procedência, comprovadamente, válidos consoante a legislação da origem e de nível correspondente quando diversas as denominações, ensejem as prerrogativas decorrentes,sem o reconhecimento.

           O artigo quinto é bastante claro quanto a esse aspecto quando preceitua:

A admissão outorgada em virtude do Artigo Primeiro deste Acordo somente conferirá direito ao exercício das atividades de docência e pesquisa nas instituições nele referidas, devendo o reconhecimento de títulos para qualquer outro efeito que não o ali estabelecido,reger-se-á pelas normas específicas dos Estados Partes.”ATENÇÃO! O Recurso ao CNE, contra ato denegatório do reconhecimento de diploma de mestrado ou doutorado estrangeiro, previsto no § 3º, do artigo 4º, da Resolução CNE/CES n.º 01, de 03/04/2001, deve ser interposto perante a Universidade que proferir a decisão, consoante disposto no artigo 56, § 1º, da Lei n.º 9.784, de 29/01/99.(http://www.capes.gov.br/capes/portal/conteudo/10/Duvidas_Legislacao.htm )

Orientações sobre reconhecimento de títulos: CAPES/MEC

            De acordo com o Prof.Dr. Renato Janine Ribeiro,diretor de Avaliação da Capes montou um processo e os indicadores com o objetivo de solucionar  casos pendentes de pessoas que participaram de cursos de mestrado e doutorado oferecidos no Brasil por instituições estrangeiras, de maneira irregular, até o advento da Resolução 2/2001 do CNE, a Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior do Ministério da Educação (Capes/MEC) esclarece que estão em vigor novas normas para o reconhecimento de títulos de mestre e doutor. Conforme Ribeiro,2007,p.1, pontua:

A partir da Resolução 2/2005, da Câmara de Educação Superior do Conselho Nacional de Educação (CES/CNE), publicada no Diário Oficial da União de 10 de junho, alterando a Resolução 2/2001, o reconhecimento desses títulos passa a ser tarefa das universidades brasileiras que tenham programas de pós-graduação. Os interessados devem encaminhar seus pedidos diretamente àquelas instituições que ofereçam programas de pós-graduação reconhecidos pela Capes, na mesma área de conhecimento ou área afim, com credenciamento aprovado pelo CNE e publicado no Diário Oficial da União. A Capes informa também que as pró-reitorias terão acesso, por meio de suas senhas, à lista com os nomes dos alunos que têm direito a pleitear a revalidação, ou seja, aqueles que foram cadastrados nos termos da Resolução 2/2001. A lista não deve ser divulgada.

           Assim a  Capes esclarece:

• 1. Cabe à Capes conservar o cadastro com os nomes dos alunos que podem requerer tal reconhecimento, sendo que este cadastro deve ser consultado pelas instituições solicitadas a revalidar diplomas com base na referida Resolução.
• 2. A instituição de ensino superior que receber qualquer requerimento relativo a este assunto deve de imediato e mediante senha, consultar tal cadastro. Nenhum pedido pode ser processado, nos termos da resolução acima citada, se não constar de tal relação, sendo nula qualquer conseqüência de tal tramitação.
• 3. Pela Lei de Diretrizes e Bases, o reconhecimento somente pode ser pleiteado junto a universidades. Centros universitários, faculdades e outras instituições de ensino superior que não sejam universidades não podem reconhecer tais títulos.
• 4. Cursos novos, reconhecidos pela Capes, mas cujo ato legal ainda não saiu no Diário Oficial da União, não estão legalmente abalizados para tal revalidação.
• 5. Entende-se, como é praxe, que o reconhecimento de um título por um programa de pós-graduação significa que este considera que a tese ou dissertação atende aos requisitos de qualidade requeridos para seus diplomados.
• 6. A Presidência da Capes observa que há uma certa inconveniência em cursos novos que ainda não tenham criado um ritual de defesa de dissertação/tese próprias começarem a fazê-lo com candidatos que tenham obtido tais títulos nas condições previstas na resolução do CNE.
• 7. O programa que tenha examinado os pedidos de revalidação deve conservar em seus arquivos cópia das dissertações e teses que tenha reconhecido, facultando-se a conservação ou não das que tenha indeferido, mas sempre se respeitando as normas mínimas fixadas pelo respectivo regimento.
• 8. Diplomas que tenham sido concedidos com a menção de que não valem no país de origem da IES que os outorgou - como se atestou ser o caso de alguns - não podem ser reconhecidos. O que se entende pela revalidação é que os títulos obtidos originalmente devem atender aos requisitos de rigor tanto do país concedente quanto do Brasil.
• 9. Também é imprescindível verificar se o programa que outorgou os títulos sob exame é reconhecido pelas instituições de acreditação do país de origem do mesmo. Se não o for, o título não pode ser revalidado.
• 10. O julgamento do pedido será realizado mediante defesa da dissertação ou tese, perante banca do programa, composta na forma regular fixada por seu regimento e pelas normas legais brasileiras, ficando proibida qualquer alteração no teor original da tese ou dissertação que será defendida.
• 11. Conforme as normas legais, a banca é soberana e de sua decisão não caberá recurso quanto ao mérito - ou seja, nestes casos, a decisão, favorável ou desfavorável, será final.
• 12. A única diferença da banca em relação a comissões julgadoras segundo as regras normais é que, caso assim o decida o programa, ele poderá dispensar a participação de membros externos. Contudo, nada proíbe que ele mantenha a participação de tais membros.
• 13. Se for deferido o pedido, este será averbado, sempre pela universidade que o reconheceu, no verso do próprio diploma.
• 14. Se for indeferido, dar-se-á conhecimento ao interessado.
• 15. A instituição de ensino superior brasileira que aceitar o exame de pedidos nos termos da Resolução citada poderá, por seu órgão competente, fixar taxas para a tramitação dos mesmos, levando em conta os gastos que terá, bem como a mobilização de seus docentes e funcionários para dar conta dos pedidos que por ela tramitarem. Em face da autonomia universitária, tal valor não poderá ser contestado junto à Capes.
• 16. Para efeito do Acompanhamento Anual e da Avaliação Trienal dos programas brasileiros de pós-graduação, o programa que examinou os pedidos de reconhecimento informará, no instrumento específico (Coleta Capes), quais títulos reconheceu. A área em que tal reconhecimento se deu poderá, considerando a analogia de qualidade entre os títulos outorgados internamente e os reconhecidos pelo programa, levar estes últimos em conta para a atribuição de conceito ao programa. Poderá, também, requerer ao programa cópias das teses ou dissertações reconhecidas, para aferir a qualidade que o programa considera ser adequada para conferir seus títulos.
• 17. Caso o indeferimento se dê sem exame de mérito, e somente neste caso, o interessado terá direito a recorrer à instância superior da universidade que negou o reconhecimento de seu título. Neste caso, se a instância superior mantiver a recusa, caberá ainda recurso da instância superior à Câmara de Ensino Superior do CNE.
• 18. Da decisão final, seja ela qual for, dar-se-á conhecimento específico à Capes. Em caso de negativa, a informação será incluída no cadastro mencionado no item 1, acima.
• 19. Nos termos da Resolução 2/2001 da Câmara de Ensino Superior do Conselho Nacional de Educação, os alunos então inscritos nos cursos de pós-graduação ministrados irregularmente no Brasil por instituições de ensino superior estrangeiras deveriam concluir sua titulação dentro dos prazos regulamentares.
• 20. A Resolução nº 12, de 18 de julho de 2006, estabelece em dois anos a contar da data de sua publicação o prazo final de reconhecimento dos títulos. (BRASIL,MEC,Portal da Capes,2008)

As Instituições de Ensino Superior - IES ocupam, na atualidade, um espaço relevante de formação dos profissionais, na produção de conhecimento, no desenvolvimento das sociedades, seja econômico, político, tecnológico, dentre outros.  Dessa forma, as instituições que gozam de maior credibilidade são as que correspondem a critérios considerados de excelência. Atentas a essa perspectiva, agências têm discutido e implantado processos de certificação de titulações, de programas e de instituições, na busca de validar socialmente, o conhecimento construído, bem como os profissionais formados. Esse processo foi nomeado por acreditação e quando há uma perspectiva internacional, acreditação internacional.(SALES,NETO,SUANNO,2007)

O Brasil tem acreditação e faz acreditação internacional  fazendo parceria com os países do mercosul. O Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior -SINAES tem vinculado os resultados dos processos avaliativos da graduação aos processos de regulação, autorização, reconhecimento, credenciamento e renovação de credenciamento, entretanto a terminologia acreditação é nova nos debates nacionais e se desenvolve com a participação de integrantes brasileiros no setor educativo do Mercosul.

CONCLUSÃO

Diante das peculiaridades analisadas  para a  validação dos títulos, sejam da graduação ou da pós-graduação oficializarem,  sendo de “cursos  reconhecidos e avaliados, na mesma área de conhecimento e em nível equivalente ou superior”(BRASIL,MEC,2008), na sociedade atuante, e na sociedade dos países interligados pela acreditação internacional, as universidades  que as gozem dos processos para validação, conforme as leis do País de destino, devem avaliar não só os indicadores da mesma área do conhecimento , mas o futuro que esse trabalho vai enforcar para uma formação humana que estará  presente em toda a carreira para toda a vida e não só  em nações desenvolvidas como para as vias em desenvolvimentos.

Um profissional, bem instruído com  conhecimento e habilidades, portanto de um sistema de valores e preparado com os cuidados para a vida e para a sociedade, conhecimento e habilidades, tendo um título seja do país de origem ou de outro país, pode atuar em qualquer lugar do mundo.                  

A Educação Superior do futuro diante da internacionalização do saber não basta, apenas,  tratar e ter domínio em tecnologia moderna, mas saber trabalhar e preparar uma metodologia moderna  de  valores operacionais, o homem, pois haverá a admissibilidade de títulos de Universidades estrangeiras, especialmente, para o exercício da docência e pesquisa.

Que produto, diante desse desenvolvimento de tecnologias,  oferecer para essa sociedade nacional e internacional exigente  da qualidade  em excelência acadêmica?

           O ensino superior deve tirar todo benefício das novas tecnologias, em particular das novas tecnologias de informação, cujo acesso deve ser o mais amplo possível no mundo inteiro. Este deve ser considerado um bem público e global. A dimensão internacional do ensino superior faz parte de sua qualidade e a implantação de redes, cuja ação se fundamente  na solidariedade e na igualdade entre os membros, deve ser estimulada e tornar-se um instrumento principal das instituições e sistemas. A pertinência deve medir-se pela adequação entre o que fazem os estabelecimentos de ensino superior e o que espera deles a sociedade. Neste marco, a participação na busca de solução aos grandes problemas da sociedade. Uma integração com o mundo do trabalho onde as necessidades das sociedades, incluindo-se aí, o respeito às culturas e ao meio-ambiente,  sejam consideradas prioritárias e uma contribuição ao desenvolvimento do conjunto do sistema educacional é essencial na ação dos estabelecimentos e dos sistemas de ensino superior.

            Sem uma educação superior e sem instituições de pesquisa adequadas que formem a massa crítica de pessoas qualificadas e cultas, nenhum país pode assegurar um desenvolvimento endógeno genuíno e sustentável e nem reduzir a disparidade que separa os países pobres e em desenvolvimento dos países desenvolvidos. O compartilhar de conhecimento, a cooperação internacional e as novas tecnologias podem oferecer oportunidades novas para reduzir esta disparidade. (DIAS,2007)

 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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Para o MEC a Educação a Distância já e possível. Este foi o anuncio publicado em 23/04/2008 pelo Secretário de EAD em abertura de evento no Rio Grande do Sul.

            O anúncio da expansão da educação a distância para cursos de mestrado foi o grande destaque da cerimônia de abertura do V ESUD (Congresso Nacional de Educação Superior a Distância), realizada na noite da última terça-feira, 22 de abril, em Gramado no Rio Grande do Sul. Durante a sessão solene, o Secretário de Educação a Distância do Ministério da Educação, Carlos Eduardo Bielschowsky, afirmou que a Capes (Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior) já está preparada para receber propostas de universidades para a criação de cursos de pós-graduação stricto sensu a distância.

            “A Capes irá fazer uma avaliação dos projetos encaminhados de acordo com os moldes tradicionais. Seu principal critério será manter o padrão de qualidade do ensino”, disse o secretário. Na opinião de Bielschowsky, a novidade abrirá mais uma porta para a educação a distância no país. “Esse era o elemento que faltava para a consolidação desta modalidade de ensino no Brasil. A partir de agora, a EAD passa a integrar todos os níveis de educação”, destaca.

            O secretário abriu a série de discussões sobre EAD no país ao conduzir a palestra magna “Análise da Política e Educação a Distância”. Segundo ele, no Brasil, embora a modalidade de ensino já estivesse bem consolidada no Ensino Médio por meio de programas da TV aberta com o Telecurso 2000, sua inserção no Ensino Superior era fraca, portanto, o grande desafio a ser vencido. “Foi preciso muito trabalho para convencer a desconfiada comunidade acadêmica sobre a qualidade do sistema de ensino a distância. Tarefa que cumprimos com êxito”, ressalta.

            De acordo com Bielschowsky, prova deste sucesso são os resultados obtidos por alunos de cursos de graduação a distância em exames de avaliação como o Enade (Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes). Em 2007, o Enade revelou que os estudantes de cursos a distância se saíram melhor do que alunos de cursos presenciais em 7 das 13 graduações avaliadas. Nos outros seis cursos as notas dos grupos foram semelhantes.

            O secretário ressalta que 2007 foi um ano excepcional para a modalidade no Brasil, com avanços qualitativos e quantitativos.”Dados do Inep (Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira) demonstram a permanente expansão do sistema. De 2003 a 2006, o número de cursos de graduação a distância cresceu 571%. Pela primeira vez, desde o surgimento da educação a distância no Brasil, há mais estudantes inscritos em cursos de graduação do que de especialização na modalidade”, comemora ele.

            De acordo com informações apresentadas na edição 2008 do Anuário Estatístico de Educação Aberta e a Distância da ABED (Associação Brasileira de Educação a Distância) - lançado durante o seminário - hoje, há 349 cursos de graduação a distância credenciados no MEC com 435 mil alunos. Já a pós-graduação lato sensu mantém 255 cursos nessa modalidade, com 390 mil alunos inscritos.

            “Os índices indicam uma mudança de perfil na modalidade de ensino, tradicionalmente aceita e difundida nas especializações e nas extensões universitárias”, destaca Bielschowsky.

            Na opinião do secretário, o desafio agora passa a ser a manutenção da qualidade dos programas a distância. “Temos de promover ações para garantir a continuidade do bom nível de formação nos cursos de EAD”, alertou. Segundo ele, o governo já faz sua parte com o credenciamento, o reconhecimento e a supervisão dos cursos e das instituições de Ensino Superior. “Neste processo, porém, é preciso contar com a colaboração de toda a comunidade” diz.

Assim, diante dos quinze anos vividos em EAD, caminhamos para uma flexibilização forte de cursos, tempos, gerenciamento, interação, espaços, metodologias, avaliação, tecnologias, possibilitando a experimentar pessoalmente e institucionalmente novos modelos de cursos, de aulas, de técnicas, de pesquisa, de comunicação. Todas as universidades e organizações educacionais, em todos os níveis, precisam experimentar como integrar o presencial e o virtual, garantindo a aprendizagem significativa. É importante que os núcleos de educação a distância das universidades saiam do seu isolamento e se aproximem da oferta dos mestrados a distância.

10 principais dicas para se obter um ensino a distância de sucesso
Fonte: http://www.topuniversities.com/

15/02/2008 08:58h - As vantagens do ensino a distância são muito evidentes. Existem diversas razões pelas quais você possivelmente não queira ou simplesmente não tenha condições de sair de seu país, cidade, ou lar. O ensino a distância é mais acessível, do ponto de vista financeiro, do que freqüentar uma universidade tradicional de ponta, uma vez que você não terá as preocupações com gastos tais como, viagens, moradia, etc. E desde que você mantenha seu foco, sua motivação, e mantenha os estudos como prioridade, você poderá efetuar todo o trabalho necessário, de uma maneira satisfatória, no conforto de seu próprio lar.
Estudos revelaram que a taxa de evasão do ensino a distância é aproximadamente 15% mais alta do que a taxa de evasão associada ao ensino nas universidades tradicionais, por isso, a QS Top Universities elaborou algumas dicas para garantir que você obtenha sucesso na escolha de seu curso de ensino a distância.

Procure saber sobre os materiais utilizados no curso com antecipação e prepare-se:
Esteja você fazendo uma única aula via ensino à distância ou completando seu curso de bacharelado online, você deveria estar preparado antecipadamente para utilizar seus materiais. Obviamente, você terá que acessar um computador com certa regularidade. Familiarize-se com os programas eletrônicos utilizados dentro do curso e adquira os livros relacionados em sua primeira lista de leitura.

Certifique-se de que o acesso à internet esteja adequado:
Nada é pior do que passar o primeiro ano de seu curso online tentando obter uma conexão via internet satisfatória. Caso seu provedor não lhe forneça o suporte necessário, procure um provedor melhor antes do início do curso.

Desenvolva uma agenda de estudos e faça dela uma rotina:
Você saberá, ao olhar a carga de seu curso, se ele será de 4 ou de 35 horas semanais. Mantenha-se firme em sua rotina de estudos para manter-se sempre no mesmo ritmo, cumprindo os prazos, e finalmente obtendo o sucesso.

Crie um ambiente de trabalho:
Acredite se quiser, mas o ambiente a sua volta exerce influência fundamental em seu aprendizado. Crie para si mesmo um ambiente livre de ruídos externos, que seja confortável e com luz adequada. Torne esse ambiente seu espaço de aprendizado e nada além disso.

Defina suas metas:
Defina metas e lute para alcançá-las. Seu primeiro objetivo pode ser simplesmente organizar sua carga de trabalho e isso já é um excelente início quando você começa a estudar para seu programa de graduação. Mas continue definindo metas cada vez maiores para si mesmo, ao passo que você avança, como por exemplo: fazer bacharelado!

Não espere até o último minuto:
Assim como em qualquer outro curso, é mais do que sábio não postergar a elaboração de seus deveres de casa. No ensino a distância, você precisa manter em mente que você esta dependendo totalmente na tecnologia para enviar os seus trabalhos. Não espere até o último minuto para finalizar e enviar um projeto, pois nunca se sabe o que a “tecnologia-passível-de-colapsos” pode lhe reservar.

Mantenha contato com seu instrutor regularmente:
Esteja em constante conexão com seu instrutor e questione-o/a ela com relação às possíveis dúvidas que lhe possam surgir. É aconselhável também, que você compartilhe sua progressão com outras pessoas.

Faça provas simuladas:
A prática leva a perfeição. Marque o tempo que você leva nos exames simulados, só assim você poderá ter a noção exata do tempo que você levará para efetuar as provas válidas.

Crie ou junte-se a um grupo de estudos:
Duas cabeças pensam melhor do que uma. Muitos cursos de ensino a distância online podem juntá-lo ao outros alunos. Se não for o caso do seu curso, entre em contato com seu instrutor e peça a ele/ela que o inclua em algum grupo de estudos com outros alunos. Assim, seu grupo poderá se encontrar no mundo real, pela internet ou por telefone. Um grupo de estudos pode mantê-lo com a motivação alta. Mas é claro, isso não se compara a escolher organicamente seus colegas de estudos, assim como é feito nas universidades tradicionais, mas isso ainda pode valer a pena, tanto no âmbito acadêmico quanto social.

Recompense a si próprio:
Você nunca é velho demais para uma recompensa. Prometa a si mesmo que se você alcançar suas metas de aprendizado dentro do tempo que você determinou, você se presenteará com aquela blusa que você queria ou com um ingresso para essa ou aquela apresentação. A motivação geralmente surge mais facilmente quando você visualiza uma compensação futura. Em longo termo, sua compensação será a graduação de seu curso, mas em curto termo, essas auto-recompensas são muito estimulantes. Ter algo a se esperar, irá muito provavelmente, mantê-lo dedicado.

Marie Field

Traduzido por Renato Vieira

Caros colegas,
Muito embora possamos iniciar os mestrados profissionalizantes, informo que ao sair para o emprego em Instituições privadas ou públicas somos indagados em relação ao reconhecimento de nossos diplomas (de nossos conhecimentos???).
Os mestrados a distância existentes, no momento, são fontes de grandes conhecimentos, mas sem reconhecimento. A cultura ainda estabelecida no nosso Brasil é a medida de um diploma reconhecido por autoridade governamental. Assim, primeiro se pensa na regulamentação. Há dois caminhos a seguir:
a) mudar a cultura do nosso mercado profissional em relação ao diploma (visando, de fato, mostrar as competências e habilidades de nossos conhecimentos, ou;
b) proporcinar a regulamentação.
Aposto para o mais imediato: na regulamentação que dependerá, apenas, de alguns dos meus colegas doutores.

Prof. Dra. Terezinha Rodrigues Chaves da Costa

Prezados,
Estava a analisar a oferta dos cursos de mestrado a distância (semi-presenciais) ofertados no Brasil em parceria com Instituições de Ensino Superior brasileiras e me deparei analisando o seguinte texto:

INFORME CAPES Nº 04/2000

Brasília,11 de agosto de 2000.
Prezado(a) Professor(a),

Diversos estabelecimentos estrangeiros, eventualmente conveniados com instituições nacionais vêm oferecendo, em território brasileiro, cursos de mestrado e doutorado semi-presenciais, conferindo diplomas como tendo sido obtidos no exterior.

O Ministério da Educação vê esta situação como uma séria ameaça ao espaço acadêmico nacional e que infringem a legislação vigente, estabelecida pela Resolução nº 001/97 da Câmara de Educação Superior do Conselho Nacional de
Educação - CNE, que proíbe esta prática no País. Além disso, taisv procedimentos, via de regra, não garantem a necessária qualidade encontrada nos programas de pós-graduação brasileiros avaliados pela CAPES.

Ressalta-se também que esses estabelecimentos estrangeiros não explicitam as condições de oferecimento do curso em seus diplomas e históricos escolares, prejudicando enormemente a revalidação dos diplomas efetivamente obtidos
através de programas de pós-graduação realizados no exterior. A responsabilidade pelo reconhecimento dos diplomas de pós-graduação “stricto sensu” emitidos por estabelecimentos estrangeiros é das Universidades
brasileiras, que possuam programa de pós-graduação na área respectiva e emita diploma com validade nacional (LDB, Art. 48, parágrafo 3º; portaria do Ministério da Educação 132/99). Assim sendo, sugerimos que sejam tomadas
todas as medidas necessárias ao esclarecimento sobre as condições em que o curso foi oferecido e que corresponde ao diploma apresentado.

A CAPES, após inúmeras tentativas de diálogo com esses estabelecimentos estrangeiros, viu-se obrigada a suspender a concessão de novas bolsas de estudo para os estabelecimentos abaixo relacionados. Esta medida visa
assegurar aos bolsistas brasileiros hoje estudando nessas instituições, que o título obtido após o esforço desprendido por eles no rigoroso processo de
seleção, bem como ao longo do cumprimento de todo o programa de doutoramento, não seja nivelado ou comparado aos diplomas estrangeiros obtidos em cursos semi- presenciais irregulares oferecidos por essas instituições no Brasil.

A relação provisória, sujeita a alterações, por país, desses
estabelecimentos encontra-se a seguir:
- Cuba: Universidade de Havana;
- Espanha: Universidade de Extremadura, Universidade de Múrcia, Universidade
de León, Universidade Pontifícia de Salamanca, Universidade Complutense de
Madri, Universidade Politécnica de Madri, Universidade das Ilhas Baleares,
Universidade de Santiago de Compostela, Universidade de Barcelona,
Universidade da Corunha e Universidade Autonôma de Barcelona;
- França: Universidade de Limoges, Universidade de Marselha e Universidade
de Ciências Empresariais e Sociais;
- Portugal: Instituto Intercontinental Universitário, Instituto Superior de
Psicologia Aplicada, Universidade Fernando Pessoa e Universidade
Internacional de Lisboa

A CAPES, como sempre, permanece aberta ao diálogo com esses estabelecimentos de modo a construir acordos consistentes e coerentes de cooperação acadêmica e que atendam às exigências da legislação brasileira.

Cabe ainda informar, que tais medidas em nada prejudicam os bolsistas da CAPES que atualmente realizam seus doutorados nos estabelecimentos acima relacionados, de acordo com as normas dos Programas do Exterior dessa Agência.

No mais, contamos com o apoio de todos os membros da comunidade acadêmica nacional na defesa da manutenção do reconhecimento internacional e da qualidade da Pós-Graduação brasileira.

Atenciosamente,

ABILIO AFONSO BAETA NEVES
Presidente da CAPES-MEC

Abre aspas Profa. Terezinha: “se estamos com um canal de diálogo aberto para Instituições com convênios com Instituições estrangeiras. Assim, me pergunto e luto por um espaço nacional: Porque não ofertamos os mestrados a distância integralmente nacionais e reconhecidos pela capes?
Há de se lutar por uma portaria que regulamente tudo isso urgentemente”.
Tenho dois doutorados: um deles formei minha conciência e desenvolvi tese em torno da educação a distância, mostrando uma tese de viabilidade para EAD.
Ressalto, que no desenvolvimento de um curso a distância o aluno passa a desenvolver seu espaço conginitivo de auto aprendizagem, através da orientação de um tutor. Assim, reflito: essa é a mesma metodologia usada para o desenvolvimento pessoal e de conhecimento num curso de pós-graduação strictu sensu presencial. Há de se esperar a regulamentação…
Precisamos acordar para o desenvolvimento e apostar da disseminação do conhecimento qualificado e titulado para nossa sociedade.

Prof. Dra. Terezinha Rodrigues Chaves da Costa

MESTRADO A DISTÂNCIA: UM DIFERENCIAL

            A maioria dos professores que trabalham do ensino médio ao ensino superior hoje, século XXI, dezembro de 2007, ainda não dispõe de possibilidade de cursar um mestrado. O mestrado a distância oportunizará flexibilização de tempo para o estudo e desenvolvimento do conhecimento com concentração de pesquisas via internet visando qualificação e formação.

            O Ministério da Educação - MEC precisará despertar e desenvolver políticas governamentais junto a CAPES para proporcionar o desenvolvimento do mestrado a distância, pois assim, mais periódicos científicos e participação em congressos especializados serão intensificados nas suas respectivas áreas de conhecimento, além disso a formação da pós-graduação strictu sensu a distância favorecerá mais velocidade com bons parâmetros de qualidades de troca de idéias e experiências.

            Muito embora seja a distância, a formação para o mestrado continuará qualificando cientificamente profissionais a exercer funções por meio da pesquisa científica e a pesquisar soluções inovadoras e criativas para os desafios da vida profissional. Assim, teríamos praticamente bons resultados divulgados em publicações especializadas, incrementando o potencial de pesquisas.

            Para o mestrado a distância a logística será calcada num pólo central de universidades e disporá de salas de estudo e de leitura, laboratórios de informática com acesso à Internet banda larga e lounge para atividades sociais, assinaturas de diversos periódicos, acesso aos bancos de dados mais consultados do mundo, além de um contínuo processo de benchmarking internacional mantendo os alunos atualizados sobre a produção acadêmica e as estratégias de mercado, no Brasil e no mundo.

            Todas as salas de aula terão pontos de conexão à rede interna e acesso à internet. Os laboratórios de informática possuirão as mais modernas ferramentas e softwares para desenvolvimento de conhecimentos. Os alunos serão orientados por professores, assim como ocorre normalmente nos mestrados presenciais. A orientação da pesquisa se tornará mais dinâmica com uso dos meios tecnológicos.

            Na biblioteca, virtual, os alunos poderão consultar a mais completa base de dados de negócios, Business Source Elite, que fornece o texto completo de aproximadamente 1.100 títulos de periódicos, incluindo cerca de 500 publicações analisadas por especialistas. As informações serão atualizadas diariamente por um banco de dados e poderão ser acessadas da casa do aluno mediante senha e login.

            Infere-se, portanto, que a oferta de mestrado a distância possibilitará a todos (professores e alunos) a oportunidade de ampliar seus horizontes profissionais e de vivenciar a experiência de um campus de universidade com parâmetros lógicos para seu aprendizado.

            Num mercado globalizado e competitivo o mestrado terá quer ser socializado a classes menos majoritárias financeiramente, sendo esta, uma experiência que trará ao contexto profissional das classes C e D possibilidades de valorização curricular, trocas de experiências internacionais, abrindo novas perspectivas para a qualificação e desenvolvimento humano.

            Num mercado de trabalho globalizado e competitivo, no qual os desafios são cada vez maiores, uma experiência internacional para o mestrado, valorizará o currículo, abrindo novas perspectivas no exercício da docência.

            Cita-se portanto,  nessa perspectiva de implantação do mestrado a distância, algumas vantagens conforme segue: troca de experiências profissionais, ampliação do networking, acesso à biblioteca à base de dados nacionais e internacionais com muito mais publicações através de comunidade On-Line.

            A participação do mestrado ocorrerá com apresentação de documentação necessária assim como ocorre no ensino presencial. A distância o mestrado terá regimes de estudos integral e parcial. Alunos em regime integral deverão cursar três disciplinas por período. No regime parcial os alunos deverão cursar duas disciplinas. Cada disciplina corresponde a 45 horas de aulas a distância com dois encontros presenciais para apresentação de seminários. Cada disciplina tem uma aula por semana, que pode ser realizada de segunda a quinta-feira, sempre no mesmo dia, de 18h30 às 22h. Eventuais aulas presenciais e monitorias acontecerão na sexta-feira à noite ou sábado pela manhã. Desta forma, a cada período letivo o aluno tem flexibilidade para definir o seu horário de acordo com os seus interesses acadêmicos, o seu regime de estudo, a oferta de disciplinas, e a correspondente carga horária. Para obter o título de Mestre, o aluno deve ser aprovado em todas as disciplinas obrigatórias e em pelo menos quatro disciplinas eletivas. É preciso ter coeficiente de rendimento igual ou superior a 7,0 em todo o curso. A apresentação de um Projeto de Dissertação de Mestrado também é indispensável. Após sua aprovação, o aluno deverá defendê-lo em seminário, perante uma comissão julgadora composta por membros qualificados.

            E então? Por que não realizarmos os mestrados a distância?

Profa. Terezinha Rodrigues Chaves da Costa

Diretora presidente da AEC

Doutora em Educação a Distância.